TRAJAJOS EN BASE A BIBLIOGRAFÍA

 

Comparto con ustedes algunos cuadros o resúmenes que trabajamos a lo largo del curso y que pueden apoyar en base a la bibliografía del curso.

 

 AUTOR: JULIE DOCKRELL, JOHN McSHANE

DIFICULTADES DE APRENDZAJE EN LA INFANCIA: UN ENFOQUE COGNITIVO

CITAS	OPINION
“Para identificar la dificultad del aprendizaje es necesario llevar a cabo una evaluación”	Como todo proceso que un docente desea comenzar o mejorar es necesario realizar un diagnostico; saber qué vamos hacer, y a partir de dónde podemos comenzar.
“La distinción más obvia se realiza entre los niños que tienen dificultades generales de aprendizaje”	Es común que la mayoría de los docentes y profesionales en la educación que lleguen a la conclusión de que un niño con problemas generales presente dificultades para el aprendizaje.
“El diagnostico orgánico es útil porque existe la posibilidad de intervención orgánica”	Se tienen que realizar exámenes o estudios físicos a los alumnos en donde presente la salud del alumno para optimizar el  aprendizaje.
“Las necesidades únicamente pueden ser identificadas si se pueden identificar las dificultades actuales del niño”	Para satisfacer las necesidades educativas de una persona es necesario llevar una relación de necesitad y dificultad para poder contra restar.
“El diagnostico, en la educación está relacionado con la prevención”	Una vez más se hace mención de este aspecto base en la carrera docente que vamos hacer y de donde vamos a partir.
“Se ha de analizar las tareas en las que un niño presenta dificultades de manera que se comprendan las habilidades necesarias para  una actuación exitosa”	Es necesario pedir apoyo a padres de familia para ese punto en donde es necesario observar el desarrollo de las tareas asignadas y las dificultades que se presentan en una o más asignaturas.
“El entorno es el contexto externo en el cual se manifiesta la dificultad infantil”	Como lo escuchamos casi a diario podemos concluir que el contexto influye a mejorar o empeorar la situación del niño, por ello es necesario tomarlo en cuenta.
“No obstante, algunas dificultades,  son resultado de problemas educativos o ambientales que no están relacionadas con el nivel cognitivo del niño”	El ambiente y contexto influye en las dificultades que un niño puede presentar.
“Proceso de la información”	Se refiere a el proceso mental que se genera para crear conocimiento
“El entorno consiste en el mundo físico y social externo al niño”	Todo lo que lo rodea influye e interactúa en el proceso de aprendizaje del niño

 

 

CAPÍTULO 2 LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA PROYECTOS SITUADOS.

CITA	OPINIÓN
“Los modelos educativos se reorientan a la recuperación y resignificación de las metodologías que permitan generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los estudiantes con la realidad que les circunda de una manera crítica y constructiva.” P. 30	Todo proyecto debe realizarse a partir de los conocimientos previos de los alumnos.
“El aprendizaje por medio de proyectos es un aprendizaje eminentemente experencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.” P.30	El proyecto debe ser práctico, los alumnos deben realizar y descubrir en base a los objetivos del proyecto.
“En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva y colaborativa en un proyecto, los alumnos contribuyen de manera productiva y colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de una solución” P.33	Los alumnos deben jugar un papel activo y participativo, dar ideas y cooperar para construir y generar un producto y aprendizaje significativo.
“Un proyecto no es un tópico o un tema del programa de una asignatura, aunque por supuesto el proyecto surge y se conecta con los tópicos del currículo escolar”P.34	La base del proyecto es un tema del currículo pero es un seguimiento que incluye una transversalidad a lo largo de campos formativos.
“Un proyecto es la posibilidad de preparar al alumno, no solo en torno a la experiencia concreta en que éste se circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones futuras” P.34	Se debe preparar al alumno a enfrentar situaciones que se presenten en un futuro.
“La realización de un proyecto, desde esta perspectiva, va siempre de la mano de la promoción de relaciones sociales compartidas, cuyo propósito es el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y comportamental que toman como referente principal  en bien común” P.34	Se deben integrar siempre aspectos morales y de actitud en los proyectos para poder generar un bien común y satisfacer las necesidades previstas.
“La enseñanza mediante proyectos así planteada implica ir más allá del ejercicio de una técnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educación, no sólo de profesores y alumnos, sino directamente de padres y directivos” P.35	Se incluirán a los actores educativos para participar ya sea de manera directa o indirecta.
“Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionada   y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad” P. 36	Para iniciar un proyecto se deben identificar las necesidades que se tienen que satisfacer al final del proyecto, las actividades deben estar coordinadas para poder satisfacer las necesidades.
“Las personas desarrollan competencias adaptadas a su mundo, pues no todos los seres humanos viven las mismas situaciones” P.37	Se deben contextualizar la actividades para satisfacer las necesidades, es necesario tomar en cuenta actividades prácticas.
“La evaluación no se circunscribe a calificar el producto; desde inicio se establecen con claridad y se dan a conocer los criterios e indicadores o estándares esperados, y los alumnos saben qué se espera del proyecto y de ellos mismos” P. 43	Se deben dar a conocer los diferentes criterios de evaluación y parámetros para que los alumnos puedan entender las diferentes características que deben abarcar.

 

 

ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL AULA:

BLOQUE I

Competencias que se favorecen:

 

·         Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender 

·         Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

·          Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

·         Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

 

Aprendizajes esperados:

 

·         Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

·         Utiliza el orden alfabético.

 

Temas de Reflexión:

 

Comprensión e interpretación

• Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.

• Organización alfabética de los materiales de la biblioteca.

 

Organización gráfica de los textos

• Datos en la portada de los materiales.

 

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Orden alfabético.

• Correspondencia grafofonética.

• Correspondencia entre oralidad y escritura.

• Valor sonoro convencional.

 

Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.

 

Producciones para el desarrollo del proyecto:

• Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.

• Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños.

• Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.

• Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el (docente).

 

Producto final

• Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula.